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教师教学技能ppt

发布时间:2019-10-12 20:51 来源:未知 编辑:admin

  教师教学技能ppt_教学案例/设计_教学研究_教育专区。特殊教育教师的专业技能 教师教学技能 一、定义 教师在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识和教学 经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教 育等所采用的一系列教学行为方式。 二、分

  特殊教育教师的专业技能 教师教学技能 一、定义 教师在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识和教学 经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教 育等所采用的一系列教学行为方式。 二、分类 1、基本教学技能:语言技能、板书技能、教态变化技能、 演示技能和讲解技能。 2、调控教学过程的技能:导入技能、提问技能、反馈强 化技能、结束技能和教学组织技能。 智障儿童教师专业能力 一、个别化教育计划的制订与实施 二、康复训练与支持 三、班级与行为管理 四、家庭与社区指导 五、随班就读指导基本技能 六、感觉统合训练技能 七、蒙台梭利感官教育与训练 八、课程设置方案与标准 九、备课说课能力 班级与行为管理技能 一、班级管理 内容包括: 一、行政管理类:招生与咨询、鉴定安置、拟订行政管理条例等 二、教学类:评量、IEP教学方案、教学计划、空间规划、周课表等 三、教研类:教师研讨会、教师进修与活动 四、教学资源类:教学图书与设备、参考教材、玩教具管理与维修等 五、家庭联系类:家长面谈、家长笔谈、家长会、家长学校等 六、生活保健:环境卫生维护、健康检查、学生安全、清理活动等 (一)班级环境 根据功能不同可分音乐、美术、律动、语音、电脑等各类教室。 原则: 安全、无障碍; 符合卫生标准、干净整洁; 少隔离; 充分发挥功能性; 培养学生的时空管理能力。 普通教室为例: 1、教室空间规划要求: ?功能性 ?灵活 ?有变化 2、空间分隔:可分学习区、活动区、资源区、教师工作 区。卫生角、自然角:认识了解自然,学生自己栽种植物。 3、课桌椅摆设: ①常规安排:课桌椅面对黑板平行条式摆放 ②变式:为满足教学活动需要 半圆式 圆圈式 相对式 小组式 教室空间布置 利用墙壁、房角、框架、灯具等的装饰,点缀 而创设适合学生的心理及教学活动的环境。 要求: 满足教学活动需求; 满足班级管理需求; 适合学生年龄特征、心理特征; 美观;有变化;节俭;学生动手。 二、班级常规管理 指教育教学中班级环境里需遵循的、起码的 基本的规矩。更多的指正向行为建树,同时伴随 对不良行为的改正。 班级常规管理步骤 1、班级现状调查 2、制定班级常规 3、选择实施策略 4、形成书面计划 5、执行常规 6、评估 1、班级现状 指全班学生现存的适应行为及不适应行为表现, 学生的理解与对教育的依循情况。 调查班级现状的依据: (1)课程评量结果 (2)日常教育教学的观察、记录 (3)班级环境对学生的需求 (4)社会环境对学生的需求 (5)教师设计的常规评量表 2、制定班级常规 (1)制定班级常规的原则: 合情;合理;可操作、可观察;简明扼要; 正面行为表述为主;方便可行 (2)班级常规内容: 按学校生活场景分:教室、寝室、进餐常规 按活动性质分:清洁常规、礼貌常规 按生活教育分:道德生活、卫生生活、劳动生活、 休闲生活常规 3、选择实施策略 (1)预防策略 教师要选择最适合学生的课程与教材教学法、组织最适合学 生的活动,是避免问题行为出现的有效举措。 (2)支持策略 培养自我控制力;支持技巧 (3)纠正策略 制止严重不良行为;与违规学生谈话; 指出正确行为;让学生明白事件的因果关系 返回 主页 班级一日活动 一、晨间活动 一般活动流程:学生入园→接园教师做一般身体检查→ 学生与老师、同学打招呼→进教室签到(或找名字牌)→拿 出家庭联络簿及作业→与教师一起检查作业完成情况→完成 教师所给任务→自由活动,等待第一节课的到来。 二、圆圈活动 一般活动过程:点名→认识日期、星期及天 气→听儿歌、做动作→唱数/练声/认识常见物品 图片→听音乐做律动→共同完成集体律动或游戏。 三、语文活动、数学活动 一般流程:复习上堂课内容→引入新内容→讲授新 知识→练习→总结本堂课所学→布置作业→讲评作业 →奖励 语文教学活动卡 主要内容:认识常见玩具及其名称 授课教师:xx 训练目标 林 会指认常见的玩具3个以上 G/4 会指认常见玩具的图片至少 M/4 4张 会将玩具与其图片配对 P2/4 会仿说三个以上玩具的名字 坤 4 4 G/4 G/1 班级:乖乖班 评 松 4 P2/3 P1/3 量 铭 3 2 P1/1 上课时间:06/03 主要内容:认识数字1—3 授课教师:xx 训练目标 数学教学活动卡 班级:乖乖班 评 林 P1/3 M/3 量 铭 P1/2 上课时间:06/04 俊 4 4 G/2 佳 4 G/4 G/3 迪 4 G/4 P1/2 9:05—9:10 1.复习T:上节课我们指认了哪些玩具?你们还记得吗? 下面老师把上课的玩具都变出来,到时候老师提问请小 朋友来指,好吗?老师和学生一起数1、2、3然后从身后 抽出玩具,闪现玩具的幻灯片。而后,说出一个玩具的 名字,并闪现幻灯片,请学生拿出相应的玩具。 2.引出新课内容T:刚才我们看了玩具,下面我们来看看 他们叫什么名字吧!老师先把上次课学习的玩具贴在黑 板上,每贴一个玩具对应贴名字,请学生仿说。教师指 玩具及其名字,请学生再次仿说。幻灯片闪现玩具及其 名字,同时朗读玩具名字。停顿3秒,请学生仿说。重复 一次。 教学 过程 9:10—9:18 9:18—9:26 3.练习 小游戏—找朋友T:下面老师把这些玩具换一换, 请小朋友把它们的名字找出来!找对的小朋友有奖励呦! 4.总结本次课内容T:小朋友们刚才的表现真不错!对了, 我们这节课学习了些什么呀?我们来看看吧。说完放映 9:26—9:30 幻灯片:每显示一个玩具,弹出相应的名字,请学生仿 说玩具的名字。下课,结束本堂课。 教学方法:直接教学法、游戏教学法。 教学资源:玩具小汽车、布娃娃、玩具喇叭、玩具鸭子、投影仪、计算机。 备注:本组学生为重度智力障碍的学龄前小朋友。 评量标准:0未完全达到 1完成25% 2完成50% 3完成75% 4完成100% 完成方式:P1大量协助 P2少量协助 M示范协助 G口头提示 坤 松 俊 佳 迪 会唱数1—3 P1/3 G/3 G/4 G/4 会拿物品一个 3 P1/2 4 4 P1/4 会数量配对1—3 M/3 P1/4 G/4 会指认数字1—3 2 G/2 3 1.复习T:请小朋友们注意啦,老师要变好吃的出来了! 你们要不要啊?好,咱们一起数1、2、3,数完了老师就 9:05—9:10 把好吃的变出来,好不好?与学生一起数完,变出身后的 三块雪饼。问学生有几块,请学生数了1—3才发。 2.引出新课内容T:刚才我们吃了三块雪饼(边说边比出 三个手指头),今天我们来看看1、2、3吧!教师在黑板 上依次贴1、2、3个苹果。然后问学生:苹果有几个?请 把你的手伸出来,我们一起数吧!每数完一个就把相应的 9:10—9:18 数字贴在苹果下面。再数一次。请学生看幻灯片。(幻灯 片中先跑出一条狗,停顿五秒,请学生数“1”再继续。2、 教学 3同前面一样。而后同理游出一条鱼,教法同前面一样。) 过程 最后请学生指读1、2、3。 3.练习 游戏—看谁跑得快T:小朋友们注意啦,老师又要 1、2、3,变、变、变了!数完后变出边长50厘米的数字 9:18—9:26 垫,上面有与此大小差不多的1、2、3。T:下面老师要说 数了!老师说完一个,小朋友们就到上面去站好,看谁跑 得快!站对了的小朋友有奖励啊! 4.总结本次课内容T:小朋友们刚才的表现线 我们这节课学习了些什么呀?我们来看看吧。说完放映展 示新课内容的幻灯片。下课,结束本堂课。 教学方法:直接教学法、游戏教学法。 教学资源:雪饼三块;边长50厘米的正方形数字垫三块;长度为45厘米的数字1、2、 3;投影仪;计算机;苹果模型三个 备注:本组学生为重度智力障碍的学龄前小朋友。 评量标准:0未完全达到 1完成25% 2完成50% 3完成75% 4完成100% 完成方式:P1大量协助 P2少量协助 M示范协助 G口头提示 班级一日活动 四、间餐 五、早操 六、单元活动 七、角落休闲 八、个别教学 九、艺术活动 十、游戏 十一、劳动 十二、户外活动 十三、再见活动 十四、晚间活动 行为管理技能 (一)培养智障学生良好行为 1、实景训练: 在真实的学习场景、生活场景中习得良好行为是培养学生行为最常 用、最基本的教育方法。 分类: 从校内活动分:礼貌、守纪、友爱等教育专题 从社会活动分:乘车、购物、郊游等情景 训练的方式: 在游戏中练,在表演中练,在变化的情景中练等等 2、模仿榜样: 智障学生的良好行为是通过观察榜样而获得。 注意: (1)可学性:可以模仿的人或事 (2)典型性:学生容易辨认的 (3)可信性:线)多样性:依据学生年龄特点提供多种多样的 (5)时代性:体现社会发展演进的 (6)榜样应是普通人:学生身边常见的 3、行为塑造: 教师在发展个体新行为的过程中,逐步强化与终点行为 有关的连锁反应,循序渐进,养成教师所期待的终点行为。 五个步骤: ① 确定可观察、可测量、可预期的终点行为; ② 测定基线; ③ 进行细目化; ④ 选择强化物; ⑤ 实施塑造。 4、差别强化: 强化积极行为,提高正向行为出现频率,降低负向 行为的发生频率。 具体方法: 定义积极行为——定义消极行为——确定强化刺激—— 及时、不断地强化积极行为——消除对消极行为的强化作 用——利用间歇强化来维持目标行为。 5、代币制: 用代币作为增强物,发挥正负增强作用 而实施行为改变方案。 代币制不仅可以应用于个别学生的行为改变,也可 以实施于一个班级,一个学校,一个团队的每一个成员。 (二)识别智障学生的问题行为 1、情绪化行为:多表现为情绪不稳定,浮躁多动, 注意力不集中,分心走神,容易冲动或激动。 2、抑郁行为:多表现为神经质焦虑、孤独倾向(或 自闭倾向),态度消极被动,心情压抑,多有幻想, 疑心重。 3、攻击行为:反抗权威(家长或教师),暴怒或狂 躁地发泄不满,苛求别人,恶作剧,捉弄人,制造冲 突,好打架。 4、退缩行为:恐惧失败,逃避责任或不写作业,纠缠 成人,渴求父母的情感,严重的嫉妒心,霸道,专制的 态度,经常啼哭,畏缩,胆怯。 5、堕落行为:凶暴,偷窃,爱破坏,好说谎,行为古 怪,冷漠无情,性行为异常。 6、心因性心理症状:遗尿,失眠,噩梦,厌食,贪 馋,痉挛,啃手指等。 (三)减少问题行为的方法 聪明的老人 一位老人在一个小乡村里休养,但附近却住着一批十分顽 皮的孩子,他们天天互相追逐打闹,喧哗的吵闹声使老人无法 好好休息,在屡禁不止的情况下,老人想出了一个办法。他把 孩子们叫到一起,告诉他们每天早上在他住所外吵闹,谁的声 音越大,谁得到的报酬就越多。果然,一连几天,他每次都根 据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。就这样,孩子们已经习 惯于吵吵闹闹也能获取奖励的时候,老人开始逐渐减少所给予 的奖励。最后,无论孩子们怎么吵,老人一分钱也不给。结果, 孩子们认为受到的待遇越来越不公正,认为“不给钱谁还 给你叫”,再不到老人所住的房子附近大声吵闹了。老人终于 得到了清静。 1、消退法: 指的是在某个情境或者刺激条件下,行为者产生 了以前被强化的反应,但反应之后并没有跟随通常 的强化,那么在下一次遇到类似情境时,该行为的 发生率就会降低。 减少问题行为: 在日常生活中,人们常常会在无意中使用消退 技术,比如当别人喊自己绰号的时候不予理会, 慢慢地别人也就不再喊自己绰号了。 2、前提控制法: 通过改变前提刺激以激发良好行为的发生以 减少甚至消除不良行为。 前提:是指引发行为的刺激事件,且它可影响着行为的再次发生。 特点是可引发良好行为,也可引发不良行为。 减少不良行为: (1)排除引发不良行为的刺激 (2)增加不良行为发生的难度 (3)为不良行为安排效果建立 3、惩罚法: 使用惩罚程序减少问题行为。 惩罚的方式:结果惩罚法、故意忽视法 使用惩罚是有争议的: 惩罚的目的是减少问题行为。有时这种方法会使 孩子学会不应该做什么。然而,惩罚通常极少能够对 孩子应该做什么提供直接的指导。 奇怪的“惩罚” 一位老农拿着一把柴刀,使劲地砍路边的一棵歪枣树,口里念念 有词:“叫你不生枣!”很好笑,枣树能听得懂他说话么?还有一次, 看到母亲正在和一只母鸡生气,它不生蛋了,天天呆在窝里孵蛋,把 几个蛋的蛋黄都孵散了。母亲赶出了鸡窝里的那只母鸡,拎住了它的 翅膀,说:“把它浸到溪水里。”正是大冬天,溪水还结着冰呢,鸡 不是要冻死么?母亲说:“不会的,保证它五六天后能生蛋。”在农 村中,有很多这样让人不可思议的事情。枣树被砍后真的来年枝头结 满了枣子,母鸡浸了水后,果然又开始生蛋了。还有些农民在小麦拔 杆的时候,用块木板把麦杆敲倒在地,这样的小麦往往长高了不会倒, 枝杆强硬得很。 从行为矫正的角度来讲,只有 行为出现的结果导致了个体行为的 抑制,即行为出现了减少或者消失 的情况,才是真正行为矫正意义上 的惩罚。 备课说课能力 备课: 集体教学设计 1、类型、课题、目标与重难点 2、学情分析 3、教学过程 (体现培智学校义务教育新课程的贯彻与实施) 教师基本信息 所在学校 ×××特校 学科/领域 教学基本信息 姓名 ××× 教学阶段 教师活动 教学设计过程(表格描述) 学生活动 设计意图 个别需求及特殊应对策略 时间安排 (学生人数、障碍类型、障碍程度) 班级学生基本 本班共有学生8名,其中男生5人,女生3人。学生中智障学生6人(中度4人, 情况 重度2人),脑瘫学生1人,自闭症学生1人。 单元名称 课题名称 《美丽的大自然》 走进春天 主题名称 春天来了 班级 教学背景分析 教学内容:依据班级学生IEP中长期目标,设计了《春天来了》这一主题内容,介绍了春 天的特征、春天人们的活动,以及根据季节特点选择合适的服装等内容。在这节课前学习 了本课书的相关生字,学习了歌曲《春天在哪里》。 学生情况:本班大部分学生认知能力较强,语言表达较好,但是他们感知觉发展比较迟缓, 观察事物缺少方法,思维直观具体。班级中5名学生能看图说完整话,掌握了简单的绘画 技能。学生按能力可以分成两个组,A组能力相对较强共5人,B组3人。 教学方式: 集体教学,小组协作,个别辅导 教学手段:讲授法、观察法、示范法、多重感官教学法 相关资源:教学课件、绘画用品(粉红色和绿色颜料、水笔、布团)、桃花香精 教学设计的来源与IEP位置的关系: 1、能结合情境理解语言或图片讯息——描述图片内容(看图说线、能认读句子:陈述句、感叹句 3、能了解实用的自然常识:春天动物特征、春天植物特点、春天着装、春天活动 4、能处理自己的穿着事务:根据季节选择合适的服装 5、能懂得保护生态环境:不乱丢垃圾、爱护花草树木 教学目标及教学重点、难点 教学目标: 知识与技能:1、能说出3个以上(含3个)春天的特征(动物特征、植物特征等)。2、初 步了解适合春天穿着的服装。 过程与方法:通过多感官、多渠道感受春天,培养学生的观察能力及审美情趣。情感态度 与价值观:培养学生热爱大自然、热爱生活的情感;培养学生环保意识。 教学重点:能用语言描述小草、柳树、桃花等春天的特点。 教学难点:了解春天事物的特点。 1、播放视频, 歌曲《春天在 陶冶情操,吸 哪里》,导入 引学生兴趣, 新课。2、提 1、观看视频, 激发学生强烈 孤独症学生王某对音乐感兴 一、创设情境,问,检查作业 哼唱歌曲。2、 的学习愿望和 趣,此环节教师要让其参与。 导入新课(活 完成情况:家 学生根据实际 表达欲望。 学生思维概括能力差,如果 4分钟 动一:寻找春 长带你去什么 情况回答问题。调动学生已有 说不出春天的样子,教师要 天) 地方找春天了? 3、齐读课题。 经验,并对学 用过过渡语言导出课题。 春天是什么样 生进行语言训 子的?3、揭 练。 示课题(板书 课题) 二、深入情境, 探索新知(活 动二:发现春 天) 略 略 略 问题带有一定抽象性,学生 会随意回答颜色,教师要进 行语言引导。 在观察过程 中,学生看到了,但是很难 说出春天的变化,这里我准 备了冬天的树、草图片,如 16分钟 果有学生说不出,让学生对 比观察降低难度。 天气变 化不是直观显现的,教师要 通过观察衣服特点来解决这 一难题。 班内有1名脑瘫儿童,此环 节中要让他选择蘸画,保证 10分钟 他能完成。 三、巩固新知, 分组练习(活 动三:描绘春 天) 四、课后延伸, 解决问题(活 动四:走进春 天) 略 略 略 略 略 略 5分钟 教学设计的特点 1、这节课中注重引导学生思考,将动手、动脑、动口相结合, 加强记忆。一节课下来,呈现出了一幅美丽的图画,而春天的 特征也让同学们留在了头脑中。 2、教学内容从生活中来,最后回到生活中去,教学是为生活 服务的。 3、对学生的目标分层适当。教学活动是从IEP中来的,学生 是不同的,目标也是不同的,体现了个别化教育的原则。活 动中用不同的美术手段描绘春天,也是基于学生能力不同而 使用不同的支持手段完成教学活动,使学生每个人都有成功 的体验。 说 课 1、说教材(说资源) 2、说学生 3、说教学(说课主要部分) 4、说反思 要求: (1)采用“介绍”语气,不论说。 (2) 语言准确,条理清晰,表述清楚。 (3)答辩时能正确、及时做出应对。 (4)说课10分钟,答辩5分钟。 特殊教育学校教育主要担负着给残 疾学生传授基础的科学文化知识和培养 其良好的思想品德的任务;另外还担负 着矫正和补偿身心缺陷的任务。这三重 任务是紧密联系、相辅相成、缺一不可 的。 谢谢聆听!

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